老师，你相信你在课上的一个不经意的表扬，能够改变一个学生吗？
语文教研员永康老师在一篇文章中回忆自己的上学经历：
小学时，我在作文里写了句今天看来很平常的话，姚老师却如获至宝，大加赞赏。从此，我一个劲儿地省下零花钱，一次次到邮局，买回一本本《作文选》、《作文通讯》……
可见，一句小小的鼓励，会在学生心中埋下向上的种子。
在之前的文章中，枕边君也介绍过许丹红老师是怎么夸自己班学生的。
许老师在批改作文时，会经常给班级学生评各种奖，比如：字端正匀称，评为“最佳书写奖”；作文选上临摹，评“最佳克隆奖”；捏造情节，不合情理，评“最胡编乱造奖”；没有重点，流水账，评“最无味奖”；还有“脱胎换骨奖”、“最精炼奖”等。
许老师在课上问：“你们最爱听哪个奖项来朗读？”
“胡编乱造奖！”
笑声、朗读声、指点声赞叹声，此起彼伏，奏起了一曲和谐的师生交响乐。
之后，孩子们变得爱写作文了。
这就是表扬的魅力，它带有鼓励学生的作用。
第斯多惠也曾说过：教育的本质在于激励、唤醒和鼓舞。
那么，我们要怎么用表扬的方法，去激励、唤醒和鼓舞学生呢？
管建刚老师为我们总结了6种表扬术，以在不同的场合对不同的学生，用合适的表扬。
我们一起学习一下吧~
奖励性表扬
对小学生来讲，物质奖励，象征意义大于实际意义。
一颗糖果，一本作业本，一张照片，优先阅读老师带来的课外书，都会引发同伴的羡慕。
学生通过努力获得的奖励，或者是被同学羡慕的奖励，都会让获奖学生格外珍惜。
物质奖励不是目的，目的是背后的肯定。
表扬中的奖励，吃的、用的、读的，都可以，奖励“特权”，也可以。
只要留心、留意，新的奖励内容、项目，会不断冒出来。
一名老师给学生奖励蔬菜、猪肉、整鸡、辣椒等，告诉孩子，好好学习就会有肉吃。
这名老师也给孩子奖励蔬菜，回到家后，孩子可以和父母一起做饭，即便孩子不爱吃蔬菜，但是自己努力得到的蔬菜，吃起来一定很香。
批评性表扬
教育的右手是表扬，左手是批评。
没有批评的教育，就像没有监狱的社会，那是美好的理想，也是难以实现的理想。
我们似乎习惯了批评的相貌：怒气冲冲、暴风骤雨、声色俱厉。
我们忘了给批评以甜美的形象，如：表扬式批评、批评式表扬。
批评像丸里的药，表扬像丸外的糖衣。表扬里的批评，绵软有穿透力。
这样的批评，更容易让学生接受。
如：
小文没有完成作业，而小娜完成了作业。
“小文，为什么你这两天没有完成作业，是因为你缺少像小娜那样的心。”
指引性表扬
什么是指引性表扬呢？
学生一般只关注事情本身，不大去思考背后的本质。
老师作为过来人和引路人，要有一双慧眼，从事情的表象里挖出里面的价值。
这一事情只是传递这一“价值”的一种方式，还有其他的方式可以传递、演绎这个“价值”。
如此一来，表扬所指向的，不是效仿“这一事情”本身，而是背后的价值。
这样的表扬，是指引性表扬。
如：
外面声音嘈杂，大部分同学东张西望，而小李依然读着书。
“小李不受干扰的本领，换作我，也不一定能做到。这一点，小李真是青出于蓝而胜于蓝，超过了老师。”
书面型表扬
表扬也可分为口头表扬和书面表扬。
老师的表扬，以口头表扬为主，书面表扬为辅。
一些表扬，不用当众，私下表扬力度又嫌不够，那么，书面表扬或许恰到好处。
书面表扬，教师不在现场，由无声的文字传递表扬的信息，别有一番味道。
书面表扬的途径也不少，如：作业本上，写几句表扬的话；给家长发短信，夸学生几句等。
评比型表扬
班级活动有两类：任务型活动和自主型活动。
任务型活动多了，一线老师没时间，没精力做自己的活动。学校要给老师让出一些空间，老师也要想办法，给自己腾出些空间，针对自己班做活动。
做自己策划的活动，好比亲生的孩子，有干劲。
每次活动，总会诞生几只领头羊，也会杀出几匹黑马。
评比类表扬，可以是过程性的，也可以是总结性的。
过程中有好的表现，要表扬；取得好的结果，也要表扬。
类比型表扬
表扬不能就事论事，要适度延伸。伸到哪里去？
伸到熟知的明星、名人，伸到课文、课外书中的故事，伸到世界知名的奖项，两者一挂钩，表扬的档次就升级。
表扬学生的好学，伸到科学家的好学故事；表扬学生的努力，伸到李宇春、飞轮海、S·H·E的奋斗故事，明星和学生联系起来，类比起来。