在读一本书之前，很多老师会采取的做法是，分成三个阶段：读前，读中，读后。在每个阶段，根据实际具体情况，找到可以问问题的点。
一、阅读前、读中、读后可以提问哪些问题？阅读前 Before Reading
在读前，和学生一起看封面，看封面上每个人物的表情，动作；会读题目，通过题目所给的信息，引导学生表达出他/她的脑中已有的记忆；也可以看看是谁写的，又是谁给配的图，告诉孩子，什么是作者，什么是插画师。
教师可以尝试问一下几个问题，例如：
1. 你为什么要选这本书啊?
2. 从封面里，你看到了什么？你觉得这个故事会讲什么？
3. 啊，你觉得这本书是讲…的（具体内容具体加），那对于…你都知道些什么？和我讲讲吧…
4. 你觉得这个故事发生在什么时候，发生在哪里？
5. 你认为谁是故事的主角？你觉得Ta想要干什么呢？
6. 你觉得这个故事是真的，还是编出来的？你为什么会这么想？
7. 在我们俩一起读这本书之前，有什么是你特别想从书里知道的？
8. 我们来猜一下，故事里的人物会是什么样？是什么让你这么想？
单从封面上这个人物的表情，动作，就可以引申出更多细节问题。拿具体的一本书为例：It's Mine: A Fable by Leo Lionn
1. 你觉得这是一个关于什么的故事？
2. 你看这只青蛙，它是不是将要抓到一只苍蝇了？
3. 我们来猜下这个故事里会有几只青蛙。
4. 你看这只青蛙的眼神，它为什么要这样盯着那个要飞起来的青蛙呢？
5. 你觉得这几只青蛙是好朋友吗？为什么你会这样想？
6. 你觉得这个故事会很好笑吗？是什么让你这么想啊？
7. 你看这几只青蛙的样子，我们来猜下这个画画的人是怎么将它们画出来的？你觉得这个画家画得好不好？好在哪里？（不好？哪里你觉得不好？那读完故事后，我们一起画个新封面吧。）
就是类似这样，找到一个点，将它细节化，用描述的语言，用我们是搭档要互相配合的语气（我们是Reading Buddies）, 让学生参与进来，一点点形成自己的想法。之后，引导他/她找到合适的词，句，把这种想法表达出来！
学生的年龄越小，这个表达也就越简单。但不要着急，我们大人要带着他/她，顺着他/她的思路，用我们自己的丰富语言做示范，去磨他/她的耳朵。
阅读中 & 阅读后
During & After Reading
进行到读中和读后时，主要围绕书里人物，信息，情节发展，问题产生，以及如何解决，而进行展开。问题具体形式也是五花八门很多种，但从总体来说，还是遵循了这样几个大块：
预测 (Predict) 、推断（Infer）、形成图像（Visualize)、联系 (Connect)、提出问题 (Question)、归纳概述 (Summarize)
后四个比较容易理解，但对于预测（Predict)和推断（Infer) ，我们经常放在一起说，有时还会混淆。但实际，两者是有区别的。
预测：是根据书里已经给出的信息，去猜想接下来会发生什么。 比如，我们读到这样一段：“一个女孩，看到院子里有一堆木头，内心很激动，迫不及待想要用这些木头做出点什么来。” 通过这段描述，我们可以推测-Predict出：嗯，接下来，这个女孩就应该开始动手，去加工这些木头了。
推断：是根据书里已经给出的信息，再加上自己平时积累的背景知识，经验经历，去猜想书里并没有提到的信息。还是同样例子，还是这样一段话，“一个女孩，看到院子里有一堆木头，内心很激动，迫不及待地想要用这些木头做出点什么来。“ 通过这段描述，再结合我们对类似这种手工达人的认知理解，我们就可以推断-Infer出：嗯，这个女孩应该很有创造力，很喜欢做东西。
二、Fiction & Non-Fiction，不同主题的书，可以问哪些问题？
根据这六大框架，大人就可以变着法地在读中，以及读后，去问学生问题了。
比如在读虚构类故事时（Fiction），可以这样问：
1. 谁是故事中的主要人物？
2. 故事发生在哪里，发生在什么时候啊 （Setting)？
3. 这个故事的人物里，他们遇到了什么问题，这个问题又是怎么解决的呢？
4. 在这个故事里，从开始到最后，你觉得人物的性格发生变化了吗？ 是怎么变的呢？
5. 你觉得你和故事里的人物，有共同点吗？ 是什么？有什么不同点吗？你们的不同又在哪里呢？
6. 接来下，我们来预测下，故事会怎么发展呢？（可以再多加一问，你为什么会这么想？）
7. 你觉得作者为什么要给这个故事起这样一个标题?
8. 那你喜欢这个题目吗? 为什么喜欢，说说看？（为什么不喜欢，也说说看。）
9. 如果你不喜欢这个题目，那你能给这个故事找个更好的标题吗? 为什么你要换这样一个标题？
10. 你想和故事里谁做好朋友，为什么呢？
11. 你觉得故事里，哪一个部分最吸引你，为什么你喜欢它？
12. 你喜欢故事的结尾吗? 喜欢它哪一点？（如果不喜欢，不喜欢哪一点，为什么你不喜欢它？如果你可以改结尾，你想怎么改？）
13：故事里的哪一部分，你觉得会真的发生? 为什么你会这样想？ 哪一部分你觉得有可能是假的，是作者编出来的，并不会发生？你是怎么知道的呢？
在读非虚构类故事时（Non-Fiction)， 可以这样问 …
1. 这本书主要讲了什么？
2. 关于。。。（具体话题）， 你以前就知道它吗？都知道些什么？
3. 读完以后，你又新知道了什么？
4. 有哪些词你不认识啊？（猜猜看，你觉得它是什么意思呢？）
5. 这个故事回答了你的问题吗？还有新的问题吗？是什么？（我们一起去找答案）
6. 你看这个图表（表格，图片等），你觉得它重要吗？为什么你会这样认为？
7. 今天我们读了。。。（话题），你觉得我们还可以去哪里找到类似的信息呢？
8. 如果你可以和作者说话，你想问Ta什么？
9. 如果给这本书起个新题目，你觉得什么题目好，为什么要这么起？
10. 你以前读过关于。。。（话题）的书吗？我们来比较一下，看看这两本书，哪里是一样的，（哪里是不一样的）。
11. 你喜欢作者这样写吗？为什么喜欢？（为什么不喜欢？）
三、以上问题，全部都问吗？
在实际运用时，还是那句话，慢慢来，这样比较快。根据具体所读的，也根据学生的关注点，挑出几个你觉得自己能够引导地不错的问题，进行尝试。可以同样思路的问题，先试一个星期。等学生对这几个问题的理解逐渐形成，想法上逐渐变多，表达上也逐渐清晰时，再加上（或换成）几个新的问题。
这里列到的很多问题点，大家或许已经在做，那继续坚持就好。让它变成一种习惯，一种自然的思考。自然到，在进行时自己都没有意识到，本能地就反应出。喜欢一句话：
四、带领学生阅读英文书，我就得用英文问问题吗？
有理论说，引导孩子思考，要用自己的“强势”语言。所谓强势语言，就是指可以让你更丰富地，更清晰地，更完整地，表达你的思路的语言。
就我们自身来举例，虽然我们的英文已经达到非常流利的水平，但是，在完整地表达自己想法时，还是用中文更顺一些，语言更丰富，句式也更地道。
可是我讲的是中文，不会影响孩子对英文阅读的理解吗？
首先想，我们为什么读书，为什么要在阅读时加入这些引导性问题？为的是，引导孩子，进行思考。
再一次看这张图，思考时所用的六大快，预测 ，推断，形成图像，联系，提出问题，以及归纳概述，这样的思考能力，是不受语言限制的。这也验证了一个理论：学生的阅读思考，是只需学一次的。
我们看中文书时所学到的方法，根据上下文猜测，判断分析作者意图，信息比较，这些在英语阅读里，也同样适用。是学会了，就会跟着自己走的技能。
所以，这样一来，答案就清晰了。
是的，所有可以帮助提高思考理解的方法，可以帮助学生更好阅读的方法，都是相通的，不受语言的限制。
