本文作者：浙江教育出版集团 副总编辑 邱连根
望子成龙，愿女成凤，这个我国的传统，也是人之常情。在竞争压力巨大的当代社会，我们的家长，虽然不是人人都想自己的孩子，能考上北大、清华，但总希望能考个985，至少211吧。然而，这样的愿望，能实现的，恰恰是少数。于是形成了全社会的家长“焦虑”，孩子的学习竞争，从高中，逐渐下移到初中、小学甚至学前。
那么，作为家长，我们对自己的孩子，究竟应该怀有怎样的期望呢？今天，我想就这个问题跟大家聊一聊，供家长朋友们参考。
一 所谓的好学生，总是少数
古往今来、国内国外，能成龙变凤的，总是少数，大多数的孩子只能一生普通。关于高考，粗粗测算一下便可知道，能上211和985的，只有不到5%，能进清北的，更是少至0.03%。具体到个人，要进入前5%，超越95%，谈何容易！
然而，这样的严酷的现实，却又是符合科学规律的。数学上有个高斯曲线，是描述自然事物的，科学家通过大量的数据的归纳分析，证明高斯曲线也能很好地反映学生的成绩分布特点。
就是说，最好的和最差的学生，总是少数，绝大部分的人，处于中间状态。
科学家曾对优秀的那部分学生做过研究，结果发现，这些孩子之所以优秀，很重要的原因，是遗传因素，而不仅仅是后天的努力和方法的得当。
李开复在他的自传体著作《世界因你而不同》一书中，曾讲过一个故事。在高中以前，他一直是班里、学校里的尖子生，尤其是数学，成绩一直名列前茅。然而，到了卡内基梅隆大学后，他发现自己比班里的同学，竟然差了许多。包括他原来最自信的数学一科。李开复发现，这些比自己优秀的同学，他们的共同特点，是拥有超强的理解力，几乎一点就通，而且对喜欢的学科，一致表现出喜爱、狂热，甚至达到了偏执的地步。李开复于是认为，最优秀的孩子，在于他们天生的优良学习基因，这就是我们常说的天赋。
在现实生活中，我们时常会发现类似情况。比如有些家庭，不论属于什么阶层，也不论有没有特殊的条件，来自这些家庭的孩子，读书成绩总比别人家的孩子好，而且整个家族里的孩子，普遍都有好成绩！
不相信的话，你可以在周边找一找。
承认遗传与基因的作用，或者承认人的天赋，可以让我们对自己的孩子有一个合理的期待，至少不必为了自己的孩子不是学霸，总比不上别人家的孩子，而苦恼焦虑。
二 优秀，并不只有一种标准
现在问题来了，我家的孩子，如果没有这5%优秀孩子的天赋，难道就只能听天由命，放弃了之了吗？
答案是no!
上世纪八十年代，美国有个心理学家叫加德纳，他提出了一种多元智能理论，迅速风靡全世界，成为之后教育发达国家的主流教育理论，并指导着各个国家的教育目标、教育内容以及评测制度的制定。
该理论认为，我们每个人，都有8种智能，它们是语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及认识自然智能。长期以来，我们的所有测试，只测试了前面的两种智能，即语言和数理逻辑智能。我们现在所称之的优秀学生，其实就是这两种智能占优的学生，但并没有测试出其他智能的水平。因此，加德纳认为，采用这种测试的结果，使我们对学生的学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。尽管这两种智能有助于你“进入名牌大学”，但你未来的生活质量则依赖于“你对其他形式的智能的拥有和使用的程度”。
仔细看一看现实世界，可以判断，加德纳的这个结果是基本准确的。
2011年，中央教科院对恢复高考30年里的3300名高考状元的一次调查发现，30年的高考状元，竟然没有一个成为行业领袖！不仅如此，在该院的另一份调查显示，“全国100位科学家、100位社会活动家、100位企业家和100位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育存在一定关系外，其他行业成功人士与学校教育并不存在正相关关系。”
在现实世界中，学校时成绩并不突出甚至属于差生的人，长大后却各创出一番事业的，却大有人在。马云可说是中国有史以来最有成就的企业家，但他三次高考两次数学得0分仅凭英语特长才进了杭师大。俞敏洪虽然是北大出身，但他是通过复读才进的北大，在当时，绝对算不上优秀生。国外也有类似情况。爱因斯坦是20世界最伟大的科学家，可他小学时期的成绩并不好。发明大王爱迪生小时候更是被老师认为笨孩子。
当然，上述种种事例，仅仅说明的是，学校时期的优秀，与他们走上社会后取得的成就并不成正比。毕竟，也有调查发现，成绩好的学生，往往意味着能进入好的行业，获取较高的收入。但有一点是肯定的，要取得最好的成就，获得最高的收入，学业成绩好并不是关键，它还需要其他的素质。而这正是加德纳理论的现实意义所在。
加德纳认为，传统的智力观和偏重语言、数理逻辑智能培养的教学观与评价观，极大地抑制了多样化人才的培养，放弃了许多人才的潜质开发，必须迅速予以改变。加德纳进一步指出，现代社会的发展需要多样化层次化和结构化的人才群体。而每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都有可能获得某方面的专长。正所谓：360行，行行出状元！
三 培养兴趣，发现天赋，让每个孩子成为最好的自己
无论是加德纳的理论，还是客观的事实，都可以给我们的家长以同样的启示：每一个孩子都是独一无二的，都有他独特的天赋，有他占优势的智能！长大以后，他们都有可能成为最好的自己。
那么，如何才能让孩子，成为最好的那个自己呢？
这便是教育的根本任务，包括学校教育和家庭教育。
环顾世界教育发达国家，认真研究他们的教育目标、课程体系、课程教材，以及课堂教学和测试评价，乃至选人用人制度，都存在共同的特点，那就是加德纳的理论起着主要的指导作用。这种作用用一句话来描述，那就是教育教学的任务，是培养孩子的兴趣，发现他们的特长，通过“因材施教”，使每一个孩子都能成为最好的自己。李开复在他的书中也指出，美国教育的最的特点，是让孩子把兴趣，发挥到极致！
我们国家的教育相关部门，也早已认识到了这一点。2014年，教育部联合五部委，发布了一个名为《立德育人，全面深化义务课程改革的指导意见》的文件。该文件明确指出，每一个孩子都是独一无二的，都是可以成为可造之才。基于这一前提，文件重点提出了“培养什么人，怎么培养”这一教育的根本问题。然后提出了一系列的义务教育课程改革方案。这一方案的目标，就是要培养全面而有个性，拥有在未来社会生存与发展所需要的核心素养与关键技能的人才。
按照这一改革思路，基础教育的基本任务是，小学阶段，教学的目标，是培养学生的兴趣，发现每个人的特长/天赋；初中阶段，是巩固学生的兴趣，确认学生的特长/天赋；这样，到了高中阶段，学生就可以在高一时按自己的兴趣与特长，选择相应的学习课目，选择可以终身努力的专业，最终进入与专业相匹配的行业，成为一个有成就的人。
目前，我国中小学教育存在一个重要问题是，促进每个孩子全面而有个性的发展的理念，只停留在口号上，没有制定出可操作的实施方案。一线老师的课堂教学，依然是习题解答，学生的学习，依然是涮题训练。这种以涮题为中心升学为目的的应试教育，背离了教育的宗旨，磨灭了学生学习的意志，而且，简单重复的机械式涮题，极大地挫伤了学生学习的兴趣与动力，也就无法培养学生的创新精神与实践能力。
当然，重要的问题还有选拔人才的高考，仍然只有一种标准！
如果这种情况不改变，我们的学校，就将无法培养出这个飞速发展的国家所需要的足够数量且高质量的各类别人才，我们的家长，实现让孩子成为最好的自己的梦想，也将破灭。如果那样，对中华民族来说，将是一个灾难。
我认为，这是中国教育客观存在且迫切需要解决的关键问题！