《高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。……注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。”但在教学实践中，不少教师的课堂评价用语随意性较强，没有起到应有的作用。因此，教师的课堂评价用语要从学生的心理特点出发，让学生认同并悦纳教师的评价，发挥评价的激励功能，让学生在有效评价的课堂中学有所获。
教学片段1：
师：第三种方法是条件分析法，请看例子，中心论点：学会选择；分论点1：学会选择要敢于挑战自我，分论点2：学会选择要敢于面对坎坷，分论点3请大家思考并补充。
生1：学会选择要敢于承担后果
师：好，请坐。
此段中教师的评价用语过于宽泛，没有针对性，学生其实并不知道这位学生的回答“好”在哪里，好在另外一位学生回答中出现的问题引起教师注意。
教学片段2：
师：再请一位同学说一说。
生2：学会选择要能够直面挫折。
师：你的答案跟“直面坎坷”是不是重复了，而且分论点的句式最好能够统一起来，应该用“学会选择要敢于……”
此段中教师的评价语应更委婉一些，如可以让学生来互评，教师补充，过于直接的语言有时会打击学生回答的积极性。不过这位学生的答案也帮助其他学生进一步明确了分论点的要求。
教学片段3：
师：最后一种设置方法为“层层推进法”，是按照议论文基本思路和结构来设置分论点的，即“是什么——为什么——怎么做”，如中心论点：我们应该学会选择，分论点1：学会选择是成长的必经之路，分论点2和3请大家思考并补充。
生3：分论点2 是学会选择能够促进个人的发展，分论点3是学会选择要选择适合自己的。
师：大家觉得怎么样？（可以）不错，很完整，请坐。
此段中还是之前的问题，评价语空泛，学生只知道“可以”，却不知“可以在哪里”。这位学生的回答非常有条理，严格按照“是什么——为什么——怎么做”的标准去设置了分论点，教师完全可以请这位学生或其他学生讲解分论点为什么这样设置，这恰好能够加深学生们对于议论文基本思路和结构的认知。“是什么——为什么——怎么做”结构也正对照目前高考任务驱动型作文的结构，即“提出问题——分析问题——解决问题”。如果深入分析这位学生的回答，也是在为以后的任务驱动型作文写作奠定基础。
教师在课堂中对学生发言的评价，除了要肯定学生、鼓励学生，更要抓住学生发言中反馈的信息，为学生的进一步学习去指明方向。教师的评价用语应具有针对性，不能够空泛，要“有温度”；教师的评价用语应具有引导性，要帮助学生修正并完善回答；教师的评价用语应具有总结性，要能够提纲挈领，升华课堂。教师的评价语对学生来说是重要且必要的，要让学生在和谐的课堂评价氛围中掌握学习方法，有利于提升课堂教学效果和教学效率。
