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精彩导读
“每一位老师，对于为人师表都会有着自己独特的感悟，这些感悟都是伴随着他们的教学之路点点滴滴积累的。清华附小校长、特级教师窦桂梅为自己的教师生涯写下了10条感悟，与所有身处教师行业的同路人共勉。”
01 激情不老
这应该是为师品格的重要追求。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。
02 读书一生
好教师的知识结构应当由三块组成：精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。这些只能靠不断读书学习获得。老师和学生一样，要像海绵一样不断地吸收和纳取。
03宁静致远
一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。老师的确很苦很累，各类名目繁多的学历进修、培训、活动，使得自己的空间所剩无几。这种过重的外在负担会导致“肤浅后遗症”。
与其忙忙碌碌，疲于应付，不如围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，在浮躁的现实中寻求到一份属于自己宁静的心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力。
04 以写促思
写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的自己不断与宁静的自己对话，你会获益良多。
05 慎独养身
面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自省，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。
可以说，慎独是最好的善待自己。
06 伸展个性
教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为为师的座右铭。
窦桂梅说：“我经常告诉自己：人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。”
07 爱在细节
对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。尤其对所谓的困难生，要学会做“雪中送炭”的人，更要成为学生在痛苦中及时送去安慰的人。
08 海纳百川
无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生。
09 合作共进
没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。
因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作——学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验。
10 海星角色
教师要成为一名真正的审视者，反思者，继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色——也许，这是一种理性状态。
延 伸 阅 读
语文教师必须知道的七件事
如何成为一名优秀的语文教师？换言之，要成为优秀的语文教师，一定要知道哪几件事？我的思考，呈现出许多关键词。为免繁冗，姑且以母语、学生、读书、教材、素养、研究课、修炼七方面加以统领。尽管有些地方可能语焉不详，但可以说都是自身“内省”的真诚展现。
第一件事：认识语文的本质
对母语，要有一种敬畏与传承。语文教师要树立母语意识，语文学科教学要将教学目标指向母语学习。
站在讲台上，语文教师就是语文。教语文的你应该是母语的化身。
带着孩子们行走的语文教师们，必须肩扛这样的自诘：语文课，究竟应该怎么上？语文课到底要教给学生什么？学生应该怎样学语文？为什么学生学了十几年的语文，还写不出一篇通顺的文章、不能准确表达自己的思想？母语，怎样在儿童心中引起共鸣？
让文字告诉儿童，必须往哪里去，怎么去。比如，“我的母语，我的祖国”，这样的语言，爱国的情感自然浸润其中，你怎么能背叛你的祖国？
总之，母语教育的核心内涵是一种“生命意识”，是对生命的关注和敬畏。语文教师的使命，必须以此作为一切思考、研究和实践的出发点和归宿。
第二件事：学生，教学的全部意义
我曾经看到，一节低年级的课例上，发言的孩子能够得到小红花。老师总叫前面的几个学生发言，而其他也想得到小红花的孩子一次次失望。下课后孩子向老师索要小红花，但是老师不给，还说：“你要在课堂举手发言才能给呢！”
我在反思，在表彰一些孩子的时候，是否照顾到另外一些孩子的情感，我们日常的教学中，是不是时常发生着类似的事情呢? 教师要小心轻放每一个孩子的心。尊重每一个学生，这是教师从事教育教学的第一原则。学生，是教学的全部意义。
为此，我们要肯蹲下身子，倾听儿童的声音；要挺直腰杆，做儿童语言的医生，要把握好儿童教育的度，注意课堂上的“黄金分割”。
“我是教语文的”，还是“我是用语文教人的”？这个回答体现学生在你眼中的位置。
第三件事：读书，我们必须的生活
学校教育目的是什么？培养终生读书人。
身为语文教师的你，自己读书，自然也带着学生们读书，于是这乐趣、光彩与才干，便因为分享而具备了双重的快乐。
在我看来，读书就相当于备课，工资再低也要买书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书。读书相当于精神美容，终日忙忙碌碌，闲暇时间很少就要挤一点儿，占一点儿，抢一点儿时间来读书。
读有字之书是光合作用，读无字之书是一种化学反应，教师一定要关注周围的世界。还要给儿童文学保留一个特殊的位置，和学生一道在阅读中呼吸.
当语文教师不再是知识的贩卖者，而是具备了文学的柔软和公共知识分子的情怀，和学生一道从阅读的港口出发，书籍就成了师生集合心灵的船甲板。
第四件事：拥有面对文本的力量
手捧教科书的教师，要怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，或透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富。
为什么手里的教材那么多，当我们真的要选出几篇好好精讲的时候，却又不知何去何从，觉得无从下手？
为什么回头看看我们有些课，那些须“精读”的文章，“读读，说说，议议”的环节一点不少，可给人的感觉却是水上浮萍、流于表面——可谓“一叶障目”。这是因为没有走进文本的内核。
好的语文教学，要把着教材的“脉”，找到那些体现“文化与精神”的，同时适应普遍儿童心性的、具有民族语言味道的“题眼”，能让语文课走向文化与人格的高度。师生在这样的语言情境中真正走过之后，解读到的，定会留下最深的“印象”。
究竟怎么解读教材（文本）？第一，文本究竟说了什么?把原文读通、读顺、读懂。第二，文本想说什么?弄清最初作者“想要”说什么，一定有更本质、更客观的东西，等待我们挖掘。第三，文本能够说什么?尽可能知道“大家”都在说什么，这有无穷的可能性。第四，文本应该说什么?教师应拥有个人解读的能力，表明自己的立场，判断究竟怎样的解读才是恰当的、正确的。
第五件事：公开课，生命试练的地方
“为什么你不到30岁就评为特级教师呢？”老师们问这句话的时候，也许揶揄的成分多于羡慕。我想，答案也许就在这里——如果说后来我的教学有了一定的思想及风格，那是辛苦的“代价”换来的。这“代价”就是使公开课成为你的生活世界，即便没人听课，也要让自己仿佛是站在公开课的讲台上，让自己教室的门永远向别人敞开。
“一定要争取多上公开课。这是你最好的‘炼炉’。”这是我最想对青年教师说的话。有了“公开”的这面镜子，你才知道怎么不断地修正，不断地纠正自己，并改正自己。
毫不夸张地说，在教学中，我的确是把每堂课当作公开课来研究的。随之而来的快乐是学生真诚的爱戴——因为他们能真正分享到你的知识与精神盛宴。他们敬重你，他们懂得你的每一堂课，都是“精心”为他们准备的。
第六件事：朗读、语言与写作的素养
朗读是美好的。
触摸母语最好的办法就是读。要做一个好的语文教师，自己必须先学会朗读，进而才有可能谈到培养会朗读的人。
还要营造一个静静的“场”，学生自己没有真正走进内心的朗读，一定不能把学生的学习引向深入。因此，在有声的读前，或者读后，让学生有机会静静地“阅”——“阅”就是用眼看，就是用心想，是心脑结合的过程，是理解揣摩的过程。让学生“静思默想”的默读，是语文教学不能抛弃的法宝。
优秀的语文教师，要追求成为“语言的大师”。
虽说现在，有了多媒体的加盟，学生学习方式越发自主，但再花俏的形式，也永远取代不了教师语言的作用——不仅美在声音，更要有内容以及精神层面的美感。优秀语文教师必须要有一副好口才。
教师应该让笔静静记录自己，并在写作过程中不断发现和生成新的“我”。
可以写一些“题外话”，“题内话”，“题后话”，就会不断发现问题、解决问题，并进一步由具体问题延伸拓展开去，努力上升到更高的层次和更广的范围上，去反思、重建课堂。
第七件事：修炼你的激情、思想与风格
如何唤醒并感染学生？教者的情感显得至为重要。没有激情的男教师就像立不起来的空麻袋，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。要问激情是什么？第一是热爱。现在，你自问一下：你热爱自己从事的这份工作吗？你在拼命给自己充电，刻苦钻研教材之际，的确有压力，但同时还有工作热情吗？第二是心态。对于优秀教师而言，你必须有能力排除影响你心情的不良因素，消化一些在你，在别人看来不能接受的事情，不使自己的情绪恶化。
真正的激情里面一定饱含着思想。如何培养，并得到长久的发展？首先，要你的课堂你做主。要有专业自能，拥有自己独特的教学技能体系；要有专业自信，通过自我剖析、自我澄明，建构积极的专业自信。要有专业自我，好的教师不能跟着风跑，不能不知所措。同时，要擦亮自己的眼睛，优秀教师，必须知道什么是你该做的，什么是你绝对不能做的。
无风格何以立身。“风格即人”。但当前环境，教师要真正拥有特色，很困难。今天的教育环境，要求多了、束缚多了，教师成长的空间反而更小了。再加上来自社会、家庭、学校等各方压力，教师缺少一个宽容、宽松的环境。但是，你仍然要努力形成自己的风格。要让缺点成为特点，教学不可能，也没有必要取悦于所有人，要“融会百家、自成一家”。要让性情成为性格，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。课即人，人即课。每一节课，都是别人无法替代的、属于自己的独特存在。风格，令你在万万千千的教师中，得以被赋予存在的独特意义。